近年来，由于教育工作者希望最大限度地提高检索练习、参与度和演讲能力，冷电话、思考、结对、分享和迷你白板都在课堂上占据了重要地位。
除了可以单独使用外，这三者还可以在某些情况下组合使用。但是研究表明这些技术的功效如何呢?什么时候你会选择使用其中一种而不是另一种?
这个博客是由InnerDrive心理学家共同撰写的布拉德利布施他将描述每种策略及其背后的研究，以及Berwickshire Rector布鲁斯·罗伯逊，他们将给我们展示他们的课堂应用……
无约电话
什么是陌生电话?
无约电话当老师决定谁应该回答他们提出的问题时，就会发生这种情况。需要注意的是，这不是一种行为管理技巧(也就是说，用来让没有专心听讲的学生感到尴尬)。同样，这并不是反对举手——这只是意味着老师不局限于自我选择的池子。
“陌生电话”的好处是什么?
在这项开创性的研究，研究人员比较了“陌生电话”水平高的班级和“陌生电话”水平低的班级。在一年的时间里，他们发现处于高“冷电话”状态的学生更有可能主动回答问题，并且在参与过程中感到更自在。世界杯欧洲区预选赛赛程积分 发现了类似的结果，特别是在观察害羞的女孩时。
同样的,最近的研究(尽管样本量较小)发现，虽然“陌生电话”可能会让学生感到有点焦虑，但可以通过以下方法来减少这种焦虑:
- 围绕错误创造积极的文化
- 允许其他学生协助
- 使用学生的名字
- 号召学生团体
- 在电话推销前提供思考时间
什么时候使用陌生电话，以及如何使用它
在课堂上提问是最有效的，当它促使所有的学生思考。
思考是学习的关键。如果两个学生都在看和听同样的东西，但其中只有一个人在思考，这个学生的长期记忆更有可能以另一个学生不会的方式发展——也就是说，他们更有可能学习。
好老师的技巧是无论何时提出问题，都能让所有的学生进行思考。陌生电话可以帮你解决这个问题。然而，像大多数教学实践一样，它的有效性取决于如何进行。
例如，问“乔，澳大利亚的首都是哪里?”就是“陌生电话”。但是因为你在问问题之前说了乔的名字，梅丽莎、科迪、托德和所有其他学生就不太可能去想这个问题，反而会把注意力转移到别的地方。
如果你问“澳大利亚的首都是哪里?”，停顿一下，然后说出你想回答这个问题的学生是乔，梅丽莎、科迪、托德和所有其他学生都更有可能想过这个问题。不知道谁会被选中让学生们保持兴奋。
以下两个关键要点(需要刻意练习才能做好):
- 问完问题后稍作停顿，留出思考的时间。
- 问完问题后说出学生的名字，鼓励所有学生思考。
请记住，“陌生电话”可能会让一些学生感到焦虑，最常见的原因是害怕在同学面前说出来或回答错误。然而，解决这个问题的最好方法是让学生有更多的陌生电话经验，同时确保他们不会因为做错事情而受到诋毁或嘲笑。学生感到焦虑不应该成为拨打陌生电话的障碍，而应该成为为他们提供正确支持以克服这一障碍的理由。
没有人比你更了解你的班级。你知道哪些学生比较自信，哪些比较害羞，哪些有额外的支持需求。当你进行“陌生电话”时，你可以把这些都考虑进去。
当老师讲解的流程很重要时，或者当你需要快节奏时，冷电话特别有用——这是它比思考、配对、分享和迷你白板(稍后会详细介绍)更有优势的地方。后两种方法会使讲解支离破碎，因为它们要求全班做某事，分散了老师的注意力。这并不总是一个问题，但在选择最适合你的方法时值得考虑。
下面是一个例子，说明了如何使用“冷电话”来给老师的阐述注入频繁的问题:
老师:“上节课，我们学习了元素周期表。你能告诉我们一些你记得的事情吗……艾玛?”
艾玛:“它有很多不同的元素。”
老师:(重复艾玛的回答)“它有很多不同的元素。你同意吗……理查德?”
理查德:“是的。”
老师:“好吧，我也是。元素周期表里有很多不同的元素。你能帮我们说出其中三个吗，杰米?”
杰米:“嗯……氢气氧气……和……嗯……我不知道。”
老师:杰米说氢和氧是元素周期表上的元素，他是对的。做得很好。但现在他被困住了。让我们帮助他。我建议把水作为其中之一。这样行吗……苏珊?”
苏珊:“是的。”
老师:“你确定吗?”
苏珊:“嗯……没有。”
老师:“你是在猜吗?”
苏珊:“是的。”
老师:“好吧。我们想知道水是否是一种元素……杰米，回到你的话题。”
杰米:“不，不是。水不在元素周期表中。”
老师:“完全正确。水不是元素。这就是所谓的化合物。我们将在几节课的时间里学习这些。”
正如你所看到的，你可以使用开放式和封闭式问题的“陌生电话”，既可以就特定的事情询问特定的学生，也可以了解其他学生是否同意，还可以让学生对彼此的答案进行评论和构建。
思考，配对，分享
什么是思考、结对、分享?
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包括让学生单独思考一个问题的答案，然后与同伴讨论，最后与全班同学分享他们的想法。
“思考、结对、分享”的好处是什么?
在这项研究中， 391名学生被要求自我报告他们的害羞程度，然后被分为三组:
- “思考，分享”，学生们在分享答案前有时间思考，但不能与同伴详细说明。
- “思考，配对，分享”，学生们有时间思考他们的答案，然后在分享之前与同伴详细阐述。
- “分享”，学生必须立即回答问题。
“思考，配对，分享”组的学生举手的几率是“分享”组的1.7倍，并且比“思考，分享”组的学生更少焦虑。
在另一项研究中研究人员发现，使用“思考，配对，分享”教学的学生在口语表现上比对照组的学生进步更多。
何时使用“思考”、“配对”和“分享”，以及如何做好
如果我们承认思考是学习的关键，我们就需要给学生时间思考。这就是为什么在提问后暂停，即使只有几秒钟，在教学中是如此重要。“思考，配对，分享”的“配对”部分为学生提供了更多的思考时间。
思考、配对、分享也有助于解决学生的自信问题。在全班面前讲之前，先和同学把一些事情讲清楚，这样可以减轻学生的压力。如果他们的答案是错的，他们知道自己不是唯一一个这么想的人，这有助于减轻潜在的尴尬。
综上所述，我们在每节课上与学生相处的时间是有限的，“思考、结对、分享”是一种耗时的教学法。对于我们提出的每个问题，我们所花的思考时间必须是相称的。在陌生电话中，这通常只有几秒钟的时间。在“思考、配对、分享”中，它是以分钟为单位计算的。如果我们每次提问都用它，我们就无法完成很多课程。
基于这个原因，作为经验法则，我建议教师养成在每个问题后暂停的习惯，但把思考、配对、分享留到特定的场合，比如当问题特别具有挑战性或复杂的时候。你可能会得到更好的答案，而不是直接给学生打电话，不给他们讨论的机会。
减少时间问题的一种方法是放弃“思考”部分，直接进入“配对”，之后你可以使用“陌生电话”来探索选择的学生的想法。
迷你白板
什么是迷你白板?
迷你白板让所有学生写下老师问题的答案。这保证了所有的学生都能集中注意力并参与到检索练习中。
迷你白板有什么好处?
在这项研究中研究发现，如果学习有困难的学生在一个月的课程中使用形成性评估策略(其中一种是迷你白板)进行教学，他们的进步会更大。这得到了回应在另一项研究中在那里学生学习莎士比亚，并且发现迷你白板提高了学习参与度和学习速度。
何时使用迷你白板，以及如何做好
迷你白板(我更喜欢用“展示板”这个词)是老师最好的朋友。他们让所有的学生思考并致力于一个答案。它们还可以让老师看到所有学生的想法，为他们提供立即回应或在未来的课程计划中需要的信息。
与“思考、配对、分享”一样，在迷你白板上写字和举起白板比“冷电话”花费的时间要长。然而，它们可以让你了解所有学生的想法，而不是你的一个冷门电话，这是我认为应该经常使用它们的主要原因。
使用迷你白板没有最好的方法。有些老师希望所有的学生同时举起黑板，有些老师则希望每个学生都准备好了。所有的黑板一起挂起来的一个原因是，这样学生们就不会在举起自己的黑板之前“作弊”，偷看其他同学的黑板。然而，这一切都要视情况而定教室的布局．例如，如果所有的桌子都朝前，“作弊”就不太可能发生。最终，当迷你白板被举起来的时候，能够看到它们，而不是等待每个人都准备好举起它们，这可能会更节省时间。
当你看着迷你白板时，你可以做以下两件事之一:
- 记下你看到的关键点，包括正确的和不正确的，给全班同学一个一般性的反馈。例如，你可以处理和纠正你在许多板上看到的错误。
- 实时给学生具体的反馈，例如让他们重新思考他们做错的某一点。
一般来说，学生在迷你白板上写得越少，老师就越容易扫视整个教室，了解他们想要的信息。少即是多。
然而，迷你白板不只是用来写字的，画画也同样有用。例如，当你和一个12岁的班级的学生开始一个关于电的话题时，你可以通过让学生在他们的迷你白板上画出他们认为的电的样子来解决先入之见。老师从中获得的形成性信息应该是无价的。
最终的想法
我们知道我们的博客标题是“陌生电话vs思考，配对，分享vs迷你白板”，这意味着所有这些提问策略都是相互竞争的——事实也确实如此。由此产生的两个逻辑问题是:
- 是否存在“最佳”方法?
- 有没有特定的时候，一种方法可能比另一种更好?
第一个问题有很多可能的答案。对于Bruce Robertson来说，有一个“最好的”:迷你白板。然而，“陌生电话”紧随其后，只是因为它限制了了解每个人的想法。“思考，配对，分享”排名第三，因为它需要时间。根据他的经验，Bruce认为Pair, Share是一种更有效的方法。
至于第二个问题，Bruce认为有时候“冷电话”和“思考、配对、分享”(或“配对、分享”)可以胜过迷你白板。当阐述流程非常重要，当时间是个问题，或者当根本没有任何小型白板可供使用时，“冷电话”就能胜出。当你要求你的学生具有挑战性或复杂的思考时，思考、结对、分享才是赢家。
最终，没有硬性规定。但希望本博客中的一些建议能帮助您自己决定使用最佳技术。
本博客由布拉德利布施（InnerDrive),布鲁斯·罗伯逊．喜欢它吗?在Twitter上告诉他们吧!
