在科学课上发展元认知


在科学课上发展元认知

当元认知在一个特定的学科中被教授和应用时,它的效果最好。这是因为在一个课堂上有效的策略在另一个课堂上可能是不同的。

本博客简要介绍了科学教师如何最好地帮助学生发展元认知,但其中许多建议都可以适用于您的特定主题。

图书元认知教师工作坊

一点一点地建立图表

图表通常是展示科学中新概念的有效方法。

然而,当使用图表时,科学老师应该尽量避免立即向学生展示一个完整的版本。这是因为研究表明如果教师自己画出图表,并逐步建立起来,向学生解释不同的层次和功能,那么学习效果会大得多。

展示图表的结构有助于提高学生的元认知能力,因为它不仅有助于提高他们的对主题的概念理解,但更具体地说,它允许教师讨论学生在看模型的每个不同部分时应该使用的不同思维过程。

制造元认知冲突

元认知冲突是一个过程,在老师讨论(并潜在地挑战)这些想法之前,学生被鼓励考虑他们对成为一个好的科学学习者意味着什么的认知,导致他们反思自己的学习过程和方法。

研究表明这种元认知冲突可以通过要求学生记下对他们来说好的科学学习是什么样子来引发。这使他们能够将他们认为是科学学习的熟练技术概念化,同时也给教师一个很好的机会来挑战学生的想法,鼓励他们考虑新的概念。

提供模型答案(并进行讨论)

如果老师向学生展示好的和坏的答案的模型,他们就能更好地理解一个完美答案的组成部分。做到这一点的一种方法是,在老师组织整个课堂讨论之前,让学生尝试并单独解读答案之间的差异。如果老师能够带领学生通过这些学科课程的评价过程而不是在离散思维技能课程,学生们越来越有可能使用这些技巧,因为他们越来越清楚如何使用这些技巧。

概念图

概念映射是一种让学生围绕特定主题组织知识的过程。它从重点开始,然后缩小到更小的主题或更具体的主题。这对他们有帮助做链接在不同的主题材料之间。

Plan-monitor-evaluate

为了提高学生的元认知能力,科学教师应该给学生时间去应用Plan-Monitor-Evaluate处理每个任务的方法。研究发现当学生被赋予特定的自我调节结构来使用时,他们在学习上表现出更大的进步。

这种方法的第一步涉及到计划,这意味着学生必须通过考虑诸如“我想要达到什么目标?”以及“我以前完成过类似的任务吗?”然后,学生们被要求通过考虑他们是否在正确的轨道上来监督他们的进步寻求帮助如果他们需要的话。最后一步要求学生评估任务,问自己哪些方面进展顺利,找出下次可以改进的地方。

最后认为

合并元认知技能科学课为教师提供了一种更有效和微妙的方式,帮助学生发展重要的知识和技能。

然而,就像所有的新技能一样,元认知能力不是一夜之间就能发展起来的,这意味着教师需要有耐心,给学生机会练习和试验上述策略,以找到最有效的策略。

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