用好的问题设计让所有的学生更努力地思考


用好的问题设计让所有的学生更努力地思考

什么是一个好问题?我们如何确保让尽可能多的学生参与到认知活动中来?在提问方式上的细微调整能帮助学生在回答问题时更自信吗?

考虑到问问题是检索实践,这仍然是学生学习的最佳赌注之一,我们必须考虑如何做得最好。最近,教师们对使用英语又有了新的兴趣询问方法被称为陌生电话这是指老师要求没有举手回答问题的学生回答问题。

本博客(以及下面可下载的图表)介绍了三种不同的使用“陌生电话”的方法,每一种方法都调整了你的问题的结构,并在最后一种的基础上……

《学习的科学》教师工作坊

如何利用提问和电话推销来最大化学习信息图
考虑答案+等待时间+推销电话

在某些情况下,让学生思考问题的答案(而不是把它写下来)是有益的。例如,这可能包括那些还没有发展写作技能的年轻学生。这种类型的问题在研究中被称为“隐蔽检索实践”。

然而,值得注意的是,当我们要求学生思考一个答案时,如果我们在问题开始时就告诉他们我们希望从谁那里得到答案,我们就会下意识地让班上其他同学停止思考,因为他们知道他们不会被要求回答。结果,他们不需要回忆信息,因此错过了检索练习的好处。事实上,很可能只有你问的学生能从中获益。

相比之下,如果我们在问题的最后加上学生的名字,我们就增加了全班同学回忆答案的时间。尽管他们后来没有被选中,但他们中更多的人仍然参与了这种检索实践。这意味着你问的学生和班上的大多数人都在花更长时间思考任务。

一些人担心,“陌生电话”会增加学生的压力水平,因为一想到被置于当场就会让他们感到不舒服。这很可能是事实,如果

  • 它不是在一个支持和包容的环境中进行的
  • 这是一个一次性的事件

然而,确实有证据表明,在反复使用陌生电话的课堂中学习确实对学生有帮助世界杯欧洲区预选赛赛程积分 .所以,一定要经常打陌生电话,让它成为你课堂上的一种常态。

把答案写下来+漫长的等待时间+陌生电话

显性检索练习是学生写下他们对问题的答案。那么,在适当的特定条件下,为什么让学生写下他们的答案会是一个有用的策略呢?有四个不同但可能相关的答案。

  1. 它有助于确保所有学生都在检索信息-当学生被要求秘密检索时(例如,思考一个答案),我们不能100%确定他们实际上是在检索。据我们所知,在任何时候,学生可能在想别的事情。

  2. 这有助于提问的老师放慢速度,而不是急于提问等待时间- - - - - -鉴于有证据表明,一些等待时间与火车的速度相当F1进站,这可能会提供一个非常有价值的策略。教师的自我约束是有效等待时间的一个重要因素,因为很难不急于求教。因为写一个答案比说一个答案要花更长的时间,这有助于减缓整个过程。

  3. 学生可以涵盖更广泛、更深入的信息-由于工作记忆的约束在你的头脑中记住一个答案总是注定有一定的局限性。写下他们的答案可以帮助学生减轻这种影响。

  4. 显性检索可能会增强记忆-如果是这种情况,这将是因为理想难度的增加,以及利用生产的影响(这表明,通过用信息产生新的东西,学生更有可能记住它)。然而,应该注意的是,显性检索相对隐蔽检索的潜在记忆效益仍然相对较弱,尚未达成明确的共识。所以,肯定需要更多的研究(如果你想读一些这方面的研究,你可以这样做在这里,在这里).

把答案写下来+漫长的等待时间+以形成提示的陌生电话

形成性提示句是鼓励学生开始对话的句子。它让球滚动起来,激励学生分享他们的想法。它可以帮助减少对失败的恐惧因为完美既不被要求也不被期望。这从本质上降低了学生被询问的风险,因此可以减少他们对被陌生电话询问的焦虑。

形成性提示还有一个次要的目的。把这句话写成“劳拉,让我们从你开始”,这也向其他学生发出信号,他们必须注意劳拉的回答:这只是对话的开始,他们可能会被要求在劳拉的回答的基础上继续进行。这保证了更高水平的注意力。

形成性提示对开放式问题最有效。这是因为形成性的提示有赖于学生们建立在彼此答案的基础上。这对于事实性的封闭式问题来说是很难做到的。因此,你需要仔细考虑问题的性质和形式你问。

最终的想法

当你在课堂上提问时,让你的学生写下他们的答案,增加等待时间和使用形成性提示,这些策略,如果做得好,可以提高学生的注意力,达到理想难度的最佳点,促进更丰富的课堂讨论。它肯定需要更长的时间来实施,但它提供的学习奖励使它成为所有教师最好在他们的柜子里有一个策略。

本博客由布拉德利布施InnerDrive),Doug Lemov像冠军一样教学).如果你在Twitter上对它说得足够好,他们可能会一起做更多的事情。这个图形的灵感来自于Luke Tayler,我们非常感谢他允许我们改编和调整他的原始设计。

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